考研词汇课(考研词汇课哪个老师上的好)

前言

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础。没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达（Wilkins，1972：111）。词汇教学是外语教学中的一项重要内容，学者们探讨了多种词汇教学方法、词汇学习策略、词汇测试方式等（Read，2000；Nation & Gu，2019；罗少茜等，2016；马广惠，2016），但很少有研究探讨形成性评价在词汇测评中的应用。对学习者进行词汇知识和应用能力的检测可以让我们了解词汇教学是否有效；通过分析测试结果，我们可以发现词汇教学中的问题，从而进一步改进教学。如果不测试，就没办法可靠地获知教学程序的有效程度。而且如果学生知道要进行词汇测评，他们会更认真地对待词汇学习。

英语核心素养背景下，测评更注重在真实情境中考查学生综合运用英语进行理解和表达的能力，以及理解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等方面的思维品质（程晓堂，2022）。由于词汇知识具有内在性，不能直接观察，因此，教师需要设计不同形式的真实活动收集相关数据，推断学生的词汇理解和运用能力。

本文聚焦课堂教学中的词汇测评，即学生在学习了教师所教授的词汇后，教师如何检测学生对词汇的掌握情况。

词汇知识和形成性评价

词的定义

什么是词？语言学界对词汇的定义众说纷纭。我国学者把它概括为“词是语言最小的自由形式，它有一定的声音、意义和句法功能”（张维友，2004：1）。英语中对“词汇”的表达有多种，如vocabulary、lexicon、word、lexeme等。然而Lewis（1993）认为词汇不仅指词典上所列的单个词项，还应包括更大的范围，如词汇短语、成语等由多个词汇组成但表示整体意思的“语块”。综合以上，我们认为词汇指“语言中所有单词和固定短语的总和”（教育部，2022：20）。

词汇知识理论框架

词汇学习要掌握哪些内容？掌握一个单词到底需要掌握哪些知识？对词汇知识的认识将对词汇教学、学习和测评产生直接影响。“词汇学习不只是记忆单词的音、形、义。还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点”（教育部，2022：20）。

马广惠（2007）综合了前人的研究成果，构建了一个二语词汇知识理论框架，该框架包括元词汇知识和词汇知识。元词汇知识是有关词的一些宏观知识，涉及词的概念、词义和词的规则等知识。词汇知识回答的是“习得一个二语词意味着什么?”的问题。它指的是学习者具有的对每一个词的微观知识，包括12个方面：音位知识、拼写知识、形态知识、语义知识、母语知识、词频知识、搭配知识、句法知识、语体知识、语用知识、变体知识和词汇策略知识。

Nation（2013）从接受性知识和产出性知识两个角度阐述了词汇知识应涵盖形式、功能和意义三个层面，即掌握一个词不仅要掌握它的发音和拼写形式，还要关注其深度知识，包括形式和意义的搭配、概念和所指关系、语义关联、语法功能、词汇搭配、词汇使用限制（语域特征、使用频次等）。该框架有助于教师和学生了解词汇学习内容，同时能够帮助教师分析学生词汇学习困难的原因，在教学时更加聚焦和有效，也为词汇测评提供了方向。本文采用Nation（2013）提出的词汇知识理论框架（如表1所示）。

表1. 词汇知识理论框架

注：R=receptive knowledge；P=productive knowledge

形成性评价

形成性评价研究已有四十多年的历史，它对教师教学和学生学习的促进作用已经得到了研究者、实践者以及政策制定者的一致认可与关注。很多学者提出了多种不同定义，这些定义既有相同之处，又有矛盾的地方。综合国内外学者的定义，我们认为形成性评价“是一种以评价为导向的课堂活动范式，它以评价者的判断能力为核心，要求评价者（教师、学生）采用、调整、设计各种适当的任务（课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋等），系统地收集学生信息（包括学习产品和学习过程），并用恰当的评价工具（检查表、评分准则等）对信息进行评价分析和阐释，再反馈给评价者（教师、学生）用于调整教和学的过程，促进学生语言能力的发展”（罗少茜等，2014：13）。

国内学者尝试在词汇教学中运用形成性评价。田颖（2003）通过在初中英语词汇教学中运用形成性评价的实验证明形成性评价能够促进学生的语言知识学习。唐万梅（2006）在初中英语词汇教学中运用形成性评价，发现形成性评价可以提升学生的词汇学习兴趣，改善学生的主动学习能力。夏卫华（2016）探讨了高中英语词汇教学中形成性评价的作用，也发现形成性评价有利于词汇学习。

国内研究主要聚焦形成性评价对词汇学习的作用，而很少有研究探讨形成性评价手段在词汇测评中的运用。英语词汇学习并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。相较于往往只看重学习结果的终结性评价，形成性评价更注重学习过程的检测，其实施则可以通过多种手段来实现。

形成性评价在英语词汇评价中的应用

对学生所学词汇进行有效评价不仅可以了解学生对词汇的掌握情况及词汇学习困难，也可以检测教学效果。本部分结合过往研究和我国英语教学现状，探讨五种常用的课堂词汇测评手段。

词汇知识量表

从认知发展的角度来看，词汇知识在认知过程中是个连续体，从接受到产出的转化过程是个渐进过程，其中包含许多细微环节。学习者词汇知识的发展是从其第一次接触某词开始的，接触的方式可能是听觉的，也可能是视觉的。

根据这一理念，Wesche和Paribakht（1996）研发了词汇知识的五级量表（Vocabulary Knowledge Scale，以下简称“VKS量表”）。VKS量表强调知识向能力的转化，体现了词汇知识的深度发展过程，受到认可并得到广泛应用。该量表等级评分标准如表2和表3所示。

表2. 词汇知识的五级量表

表3. 词汇知识评分标准

VKS量表前三个层次（I、II、III）测试词汇的接受性知识，后两个层次（IV、V）测试产出性知识，第五个层次（V）需要学习者掌握该词的句法和搭配。这一量表体现了词汇习得的渐进性，且能在短时间内测出相当数量的单词，体现了以学习者为中心的词汇能力测试模式。

VKS量表能够发挥学生的主观能动性，帮助学生简单、快速地对所掌握的词汇知识进行自我评测，教师也可以运用此量表动态地了解学生的词汇掌握情况。

词义匹配

对词汇意义的考查有多种方式，词语解释是其中非常有用的一种。该形式可以深入考查学生在语境中对词义的理解。如外研版《英语》八年级上册Module 4的话题是交通工具。学习完本单元后，教师可以使用词义匹配的方式检测学生对该单元词汇的掌握情况。

由例1可知，我们可以使用句子在语境中考查学生对词汇的理解。此类测试可以在单元学习后进行，也可以在学期末进行，重点考查阶段性所学词汇。此类方法可以将同类词或者同一领域的词汇放在一起考查，以达到考查学生在理解的基础上对词义的掌握。该类方法在设计时一般要注意：

所给词汇属于同一语义范畴；

备选词汇数量一般为N+1或N+2；

所给词语解释来自权威英语词典，且句意清晰、易理解、无生词。

此类测量方法能很好地在语境中考查学生对词汇的掌握，这与《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出的在真实语境中学习语言的要求相一致，可以较好地达到“教—学—评”一体化的目的。

多项选择题

多项选择题在语言测试中已被使用多年，但是随着语言测试要求的提高，多项选择题也不断受到诟病。随着课程改革的推进和《课标》的颁布实施，英语课程越来越强调在真实语境/语篇中教授和考查语言。从测试技术上来讲，多项选择题作为常用的评价手段之一，仍具有较好的信度，关键在于我们如何使用。教师可以依据语篇，使用多项选择题的形式考查学生在语篇中运用词汇的能力。

与传统的单项选择不同，该示例在语篇中考查学生的词汇运用能力。从题目设计形式来看，这几个句子是单独的简单句，但是我们将这些句子连起后就会发现，这些句子组成了一个有主题意义的完整语篇。这种设计避免了传统单项选择题不能提供真实语境的问题，同时可以帮助学生在理解语篇的基础上作出正确选择。

在实践中，教师可以在单元教学结束后，依据单元学习内容和要考查的目标词汇等设计试题；也可以在期中或期末时，针对所要考查的目标词汇设计试题，以达到对学生词汇学习进行形成性评价的目的。设计该类题型时应注意：

每一句中的所有选项从语法上都应正确，只需要学生对语义进行辨别；

题干清晰、明了、无生词；

所有句子连接起来是一个有主题意义的完整语篇。

选词填空

作为基于语篇的词汇测评手段之一，选词填空常被用来测量学生对词汇的掌握情况。该方式具有真实性、灵活性、多样性、易操作等特点，便于教师和学生检测词汇掌握情况。以外研版《英语》九年级上册Module 2 Unit 3为例。

该类题型给学生提供了一个有主题意义的完整语篇，考查学生在真实语境/语篇中运用词汇的能力。教师可以在单元教学结束后依据单元内容改写文本，考查学生对单元内容和词汇的掌握，也可以在期中或期末对学生的学业成就进行测量，以达到对学生的学习进行实时跟踪、形成性评价并调整教学的目的。

该题型的设计和运用较灵活，主要有以下特点：

第一，既可以考查单词，也可以考查词块：

第二，既可以依据所学语篇考查所学词汇，也可以依据目标词汇撰写语篇；

第三，可根据不同学习者的水平灵活改编该题型，如教师可以让初级水平学习者进行单句填空，可以让高水平学习者依据语篇自行填入恰当的词汇（即不给出备选词汇）。

设计和运用该题型时注意：

所考查词汇/词块为学生所学词汇；

所给词汇形式上可相互干扰，以达到干扰项的作用，如至少有两个名词、两个副词、两个动词词组等；

构念清晰，如例3只考查词汇的意义，则学生只需选出相应词汇即可，不需要进行词汇变形；

如考查综合语言知识，可依据语境使用词汇的恰当形式填空。

图片描述

《课标》强调了英语学习中“看”的能力，因此，教师在日常教学和评价中可以利用图片信息考查学生“看”的能力，如“读—看”结合、“看—写”结合、“看—说”结合等，都可以很好地考查学生的英语运用能力。如外研版《英语》八年级下册Module 4的话题是职业，教师可以在教学活动前或后利用图片（如图所示）考查学生有关职业的词汇。

图. 看—写结合的题型示例

此类题型将看、写技能结合，教师可以结合某一单元学习内容、整体单元教学、学期复习等多种教学内容进行设计。此类题型不仅能考查学生的词汇理解和运用能力，也能考查学生的分析、比较、判断、评价、创造等能力，能够很好地培养和考查学生的核心素养。设计和运用该题型时注意：

图片清晰，主题明确；

图片内容要贴近学生、贴近生活、贴近时代，符合被试的认知；

图片可以是单幅图片、多幅图片，也可以是单幅但包含丰富内容的图片；

任务可以是“看—说”结合、“看—写”结合，且有足够的信息需要学生产出。

结语

词汇的检测手段和方式有很多，本文主要探讨了几种常用的课堂词汇测评手段，这些手段不仅强调在语篇中考查词汇理解和运用能力，而且还注重对学生核心素养的考查。教师可以根据学生的实际水平和教学需要，基于本文示例设计不同难度的试题，运用不同形式的形成性评价手段来检测不同水平学生的词汇理解和运用能力，从而改善教学方法，提升教学水平。

词汇的学习和掌握是一个渐进的过程。词汇测评可以帮助教师了解学生当前的词汇知识和运用能力，准确诊断学生的词汇习得及发展现状，指导教材及教学大纲编写，帮助学生选择适合的阅读资料，检验和评估词汇教学及学习效果。教师在教学中要体现《课标》宗旨和要求，加强在真实语境/语篇中考查学生的词汇理解和运用能力，同时要采用多种测评方式加强对学生学习的检测，将形成性评价和终结性评价结合，做到“教—学—评”一体化。

作者简介

赵海永，博士（后），首都经济贸易大学外国语学院硕士研究生导师。

参考文献